一、布厄迪场域理论的概念与实践意义他的场域概念， 不是一种被一定实在边界包围的空间领地， 也不等同于我们一般意义上的领域， 而是一个内部包含着力量的、生机勃勃的、潜能无限的抽象集合。

二、场域中的教师主体动机1 . 薪资和福利场域。要想让高校教师在职业道德上充分发挥自主性和自觉性， 首先就必须满足其基本的物质需求和获得社会尊重的需求。2. 绩效与责任场域。 在资本全球化的当今社会， 数字化评价方式成为各个行业重要的考核标准， 因此， 绩效往往作为政府、学生家长和社会各界对各高校的评价的客观要求。 3. 发展空间场域。一个自由宽松、发展潜力大和支持获得性强的平台对教师职业发展的作用显而易见， 此类空间可以更好地促进其以开放的心态对待教学和科研活动中的成败。 所以发展空间场域是高校外场域当中的可拓展场。4. 整体发展策略和教育理念场域。如何积极引导教师进行教学反思、改进教学手段、不断完善教育内容、持续提高教育水平都是作为管理方的高校管理者应当主动参与的。

三、 高校教师激励机制的场域系统构建1 . 薪资与福利激励机制。 高校应着手制定

教师工作的多元绩效考核模式， 让该模式既充分体现多劳多得、优劳优酬的原则， 又能够根据本校和各个分教学系统的具体情况来逐级放权， 在不同的方面调整教师的收入结构， 逐步建立一种以体现岗位责任心、教学水平和创新能力的多元薪资评价体系。 2. 加强高校人文气息的建设。3. 高校教师自主权利的构建。 4. 高校场域与教师惯习的良性关系构建。